环球资讯:魏红:择一事终一生 | 年度点灯人故事
时间:2023-06-17 07:36:09来源:点灯人教育

2023“阅读点亮未来”年度评选

年度点灯人 · 魏红

不为繁华易匠心,不舍初心得始终。作为济南市市中区教育教学研究中心的教育科研员,区域阅读教育研究的领军人物,二十六年来,魏红老师一直致力于区域儿童阅读研究与推广,带领教师团队研修深造、提升专业素养,其研究成果“区域儿童阅读文化生态系统的构建”获山东省教育科学成果奖。“人是目的,不是手段”,魏红老师认同康德的这句话。在她的眼里,发展“人”是最终目的,而阅读是最好的成就人的一种方式、一个切口、一条途径、一个“道”。(亲近母语创始人 徐冬梅)


【资料图】

·我与阅读的故事·

择一事终一生

济南市市中区教育教学研究中心

魏红 | 文

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感谢亲近母语提供这个机会,借此梳理我职业生涯的“前半生”。

2023年,是我从教的第26个年头,可以正好平均分成两个阶段——前13年是一名小学语文老师,以教书育人为己任;后13年是一个区域教育的科研人员,以与青年同行共同成长为目标。

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半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊

做语文老师的时候,我还不认识亲近母语,不知道有《日有所诵》,更不知道什么图画书、儿童诗……在那个纸笔年代,教室黑板的一角总有一首古诗,新的一天总是在与孩子们一起读诗开始。

作为班主任,有大把的零碎时间跟孩子们在一起耳鬓厮磨,我就用这些时间给孩子们读《成语故事》《东周列国志》《苏东坡突围》……这是我和孩子们最享受的时光,也是日后他们毕业回来看我时,谈论最多的难忘时光。

第一次见到梅子涵老师,是2006年在一所中学的礼堂里,听梅老师讲《猜猜我有多爱你》《月亮,生日快乐》……很快,这些书就出现在我的教室里。

2008年,济南市承办图书博览会,好多作家都来参会。当时,我正跟四年级的孩子们一起读《斑羚飞渡》,读《我的山野朋友》,没想到,我们真的见到了动物小说大王沈石溪,见到了大自然文学的开拓者刘先平。孩子们特别兴奋,也因此读书更带劲了。

除了阅读,我和孩子们一起寻找春天杨树头上的第一个芽包;养一缸孔雀鱼、一只小仓鼠,看它们自由地甩尾巴、恣意地奔跑;泡上一杯茶,看茶叶的翻滚与沉浮……这些都爬上了孩子们的方格纸,变成或长或短的文字。

孩子们快要小学毕业了,我们决定为母校留本书,便去档案馆查学校的历史沿革和老照片;去采访退休的老教师,听他们讲述从前校园中的故事。孩子们也把他们在校园中难忘的经历写下来,对母校的祝福写下来,整理成为一本厚厚的书,为母校献上一份特别的礼物。

那时候,并不知道什么语文实践课程,也没有什么跨学科学习,我就是觉得,趁着孩子们有时间可以多读点书,多做点有意思的事,在这个过程中学会感知和观察、书写和表达身边的生命与变化。我想,只要孩子们的心丰润柔软了,脑子活络了,日后便可以持续续航,长久发力。

于是,和学生一起进行语文实践成为我语文教学一以贯之的做法,从低年级的读写绘、班级故事汇到中高年级的课本剧、原创诗、自制书……一页页读写绘、一本本班级原创诗集、一幕幕课本剧中留下了我13年来陪伴7届学生成长的一串串闪光的足迹。

守候着一间又一间教室,陪伴着一批又一批学生,用阅读开半亩方塘,邀世间万物参与师生的生命成长。那时,我觉得这件有意义、有意思的事值得一生躬身践行。

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等闲识得东风面,万紫千红总是春

第二个13年,做教育科研员,是从一个阅读课题的立项开始的。我的前任是一位非常优秀的管理者和改革者,把整个区域的阅读活动开展得如火如荼。作为接班人,我其实是在一个高位上起步的。这对我来说,既幸运,又充满了挑战。

迎接挑战的第一步是对自己角色定位的转变——从原来教一个班,成全一批批学生的生命成长,转变为面向全区,成就一批批青年教师的专业成长。

2012年,我们立项省级“十二五”课题“区域儿童阅读文化生态系统建设的实践研究”,形成区域研究推进的“五四机制”,即经典诵读系列化、拓展阅读主题化、课外阅读课内化、整本书阅读体验化和中小幼一体化的五个研究策略,以及提升书香校园品味、搭建区域交流平台、携手家校联动、融合社会资源的全方位推动儿童阅读的四个路径,在区域内建立起具有联系性、平衡性、动态性和整体性儿童阅读环境生态系统和儿童阅读人文生态系统。

扎实有效的课题研究不仅取得了丰硕的研究成果,还发掘、培养了一批在儿童阅读研究、推广方面有认识、有思考、有实践的优秀教师。

2016年,课题结题了。如何继续发挥这些优秀教师的辐射带动作用呢?以20位“市中区书香教师”为班底,向全区各中小学、幼儿园招募了部分有研究意愿的教师,形成了100人的市中区儿童阅读课程研究核心团队。从1.0阶段的聚焦主题建构阅读课程,到2.0阶段为学生的学习进行设计,再到3.0阶段用课程为学习增值。

一路走来,团队的每一位成员都加深了对“课程”的认知与理解,从学生学习的视角出发,站在课程的立场面对和思考教育教学中的问题,整体推进寻求解决,拥有了教师专属课程,形成了用阅读实现育人的教学主张和实践方略。

老师们通过阅读课程的开发、班级阅读文化的营造,逐渐形成了自己的育人思考和追求。从“一师一坊”“领读官”“阅读领军人物”到区域教学能手、风格教师、首席教师,再到市域的立德树人双领军人物,团队四分之一的教师都成为学校砥柱、区域名师。同时,他们影响和带动更多的老师,在阅读教育之路上继续深耕,惠及近十万学子。

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不为繁华易匠心,不舍初心得始终

回顾这26年来,我走过的职业“前半生”,用阅读去成全学生、成就教师,是我朴素又坚定的追求。

不论是中国传统哲学中儒家所倡导的立己达人,还是西方现代思想家哈贝马斯提出的“主体间性”理论,都从不同的角度来谈如何实现“自我”。所谓“自我”,是在与他人的互动中呈现的。不断精进,成为更好的自我,是为了更好地成全他人、成就他人。

下一个13年,我想不论我在什么岗位,人生轨迹有没有变化,推广阅读、推进阅读这个事,都会一直做下去。不仅仅是因为“择一事终一生”的定力,更是因为这是我的成全之道、成长之道。

康德说:“人是目的,不是手段。”我很认同。在我眼里,发展“人”是最终目的,而阅读是特别好的成全人、成就人的一种方式、一个切口、一条途径、一个“道”。所以,无论未来我的生命中还有多少个13年,我都会在悟出的道路上走下去。 【END】

▲ 2023“阅读点亮未来”年度评选获奖名单

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